Role De La Collaboration Entre Enseignants Pour Soutenir La Qualite Des Decisions Devaluation Aux Fins De La Regulation De Lenseignement Et De La Retroaction

L'évaluation formative est un processus dont l'intention est de soutenir l'apprentissage en cours. La démarche suppose la participation de l'enseignant et de l'élève dans l'analyse et l'interprétation de l'information sur l'apprentissage. Elle mène à un jugement sur les forces et les faiblesses et à une décision sur la prochaine étape d'apprentissage ainsi que sur la façon d'intervenir pour soutenir le progrès de l'élève. Par ailleurs, l'évaluation n'est formative que dans la mesure où les actions qu'elle suscite entrainent l'amélioration de l'apprentissage de l'élève (Allal et Laveault, 2009). Dans la démarche d'évaluation formative, c'est l'étape de la décision d'évaluation qui est généralement considérée comme le maillon faible. Les résultats de l'étude de généralisabilité de Heritage, Kim, Vendlinski et Herman (2009) montrent que le jugement d'évaluation des enseignants, notamment lorsqu'il s'agit d'identifier les forces et les faiblesses d'un travail, concorde davantage avec celui d'experts que leur décision d'évaluation, notamment lorsqu'il s'agit de déterminer la prochaine étape d'apprentissage de l'élève. Tout compte fait, l'évaluation formative ne peut donner sa pleine valeur si l'enseignant éprouve de la difficulté à prendre des décisions d'évaluation pertinentes. La régulation et la rétroaction sont les éléments fondamentaux de la décision d'évaluation. Elles mènent généralement à l'apprentissage ciblé quand elles respectent certaines conditions, par exemple, lorsque la régulation externe (p. ex. : régulation ou rétroaction provenant de l'enseignant) permet à l'élève de développer sa capacité à s'autoréguler. En effet, seul l'élève peut apprendre et sans sa participation active dans la décision d'évaluation, il est peu probable que l'apprentissage progresse. Ainsi, la régulation de l'enseignement par l'enseignant doit s'exercer en relation avec la régulation de l'apprentissage par l'élève. Il s'agit alors de corégulation. La corégulation joue un rôle incontournable dans la qualité de la décision d'évaluation puisqu'elle aide l'élève à s'approprier la responsabilité de son apprentissage. L'évaluation formative est un processus complexe et pour en maitriser la démarche le perfectionnement professionnel des enseignants est essentiel. Celui-ci doit leur permettre d'acquérir les connaissances et de développer les compétences professionnelles (p. ex. : connaissances et compétences relatives à l'évaluation formative) ainsi que d'affiner la dimension critique face à leurs pratiques évaluatives. La collaboration entre collègues peut s'avérer une démarche qui soutienne l'apprentissage professionnel lorsque les enseignants peuvent apprendre et tirer profit de la rétroaction de leurs pairs. En effet, plusieurs chercheurs (p. ex. : Butler, 2013; Hadwin et Järvelä, 2011; Hadwin et Oshige, 2011) associent la collaboration entre enseignants à la notion de corégulation. Tout comme l'élève a besoin de l'enseignant et de ses pairs pour en venir à ajuster son apprentissage, l'enseignant aurait lui aussi besoin de ses collègues pour mieux juger la qualité de ses décisions d'évaluation et les ajuster. Il y a toutefois peu de recherches en milieu scolaire qui tentent d'établir un lien entre la collaboration et l'amélioration des pratiques pédagogiques ou encore l'apprentissage chez les élèves. Ainsi, la question se pose de savoir si la collaboration entre enseignants peut influer sur la qualité de leurs décisions d'évaluation qui visent à soutenir l'apprentissage en écriture et, si oui, comment. Le choix de situer la question de recherche dans le domaine de l'écriture est intentionnel, entre autres, parce qu'il s'agit d'une compétence transdisciplinaire à fort enjeu. Pour répondre à la question de recherche une méthodologie interprétative et socioconstructiviste a été choisie, plus précisément, l'étude de cas multiples. Le changement quant à la qualité de la décision d'évaluation de l'enseignant est un élément crucial de la recherche. En comparant les décisions d'évaluation individuelles et conjointes de chaque enseignant, on cherche à déterminer s'il y a eu amélioration de la qualité de ses décisions d'évaluation à la suite de la collaboration et, si c'est le cas, quelles variables ont contribué au changement. Les résultats de notre recherche montrent que la collaboration à elle seule influe peu sur la qualité des décisions d'évaluation, mais que dans certaines conditions celle-ci peut avoir une incidence positive sur la qualité de la rétroaction que l'enseignant fournit à l'élève. Bien que la collaboration n'ait généralement pas mené à l'amélioration de la qualité de la régulation de l'enseignement, elle a mené à plus de transparence entre les collègues, à une prise de conscience et, dans certains cas, à une remise en question des pratiques évaluatives chez les enseignants. La recherche montre aussi que les connaissances et les compétences professionnelles des enseignants relatives à l'évaluation formative sont parfois insuffisantes, ce que de nombreuses recherches dans d'autres pays ont eu tendance à montrer également. Au bout du compte, la recherche a mis en évidence le besoin d'un encadrement plus serré de la collaboration si l'on veut que celle-ci soutienne la qualité des décisions d'évaluation des enseignants ainsi que l'acquisition des connaissances et des compétences professionnelles nécessaires pour l'assurer (p. ex. : habileté de juger la qualité de décisions d'évaluation, capacité d'offrir une rétroaction constructive). Les enseignants ont également besoin d'avoir accès à des occasions variées de collaboration (p. ex. : accompagnement par un expert, observation en classe, interaction entre enseignants) qui s'alignent sur leurs besoins d'apprentissage et soutiennent de façon continue leurs prochaines étapes d'apprentissage professionnel.