La Percepcion De Los Tutores Y Tutoras De Educacion Infantil Y Educacion Primaria Como Usuarios As De Los Equipos De Orientacion Educativa En La Comunidad Autonoma Andaluza

El sistema educativo español cuenta en la actualidad con un apreciable conjunto de recursos personales y materiales, relacionados con la tutoría, la orientación y la intervención psicopedagógica especializada. En el origen de estos recursos, está la Ley General de Educación de 1970, que enunció el derecho de los alumnos a la orientación y que destacó la función tutorial como elemento integrante de la función docente. Con distintos esquemas organizativos, en la enseñanza no universitaria, las tutorías como elemento integrante de la función docente con distintos esquemas organizativos, en la enseñanza no universitaria, las tutorías han venido funcionando desde 1970, designándose siempre un profesor-tutor a cargo de las funciones tutoriales para con un determinado grupo de alumnos. Por su parte, el libro blanco para la reforma del sistema educativo señalo las funciones de la tutoría, así como las de los departamentos de orientación en los centros y de los equipos de sector. Las funciones allí señaladas aún constituido el punto de partida para un modelo de orientación y de intervención psicopedagógica que está abarcando, cada vez más el trabajo del profesorado -tutores y profesores orientadores- y el de los equipos del sector. La importancia concedida a la orientación dentro de los sistemas educativos ha hecho que la evaluación tenga un lugar preponderante como medio de alcanzar las expectativas que están recayendo sobre ella. De esta manera, evaluación y orientación tienden a ir de la mano y por tanto, es en los Equipos de Orientación Educativa y en los centros de infantil y Primaria de nuestra comunidad donde tienen que arbitrarse esos procesos de evaluación propios, para garantizar su eficacia y su propia agulación. El presente estudio tiene la finalidad de invitar a la reflexión a los maestros y maestras de infantil y primaria de la Comunidad Autónoma Andaluza, para averiguar la percepción que tienen de las actividades que se desarrollan, en los centros los E.O.E.s y que, vienen definidas en el Decreto 213/1995 de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa, con el propósito de analizar si la estructura del nivel tercero de la orientación (Equipos de Sector) propugnada en la LOGSE es válida y sirve por tanto para que en los centros aumente la calidad de la educación. Para averiguar el propósito definido hemos dividido el trabajo en dos partes. En la primera y abajo el epígrafe de la orientación educativa y sus sistemas de organización se ha intentado averiguar a partir de la justificación de la necesidad de la orientación en la educación, todos aquellos movimientos, etapas, enfoques, principios y modelos que conforman la historia de la orientación así como la dimensión organizativa en los distintos modelos de escuela. A partir de aquí nos introducimos en un análisis de los modelos organizativos que se están desarrollando en los países de la Unión Europea, para terminar con un estudio de las distintas etapas por las que ha pasado la orientación educativa en nuestro país, haciendo un análisis descriptivo, en las distintas autonomías con competenciales plenas en materia de educación, de esta ciencia pedagógica. La segunda parte la hemos dedicado al trabajo propio de la investigación, así el capitulo cuarto se dedica a dar una visión general de la metodología de la investigación y el trabajo cuantitativo. En el capítulo quinto se exponen los resultados obtenidos con el segundo estudio (análisis de contenido de las Actas de los Equipos Coordinación Pedagógica), para terminar con las conclusiones en donde se integran los datos obtenidos en ambos estudios.